Lern- und Leistungsemotionen von Grundschulkindern beim Lesenlernen (EmoLes)
FAU own research funding: EFI / IZKF / EAM ...
Acronym: EmoLes
Start date : 11.09.2023
Project details
Scientific Abstract
Ausgangslage und Relevanz
Der Erwerb grundlegender Lesekompetenzen zählt zu den zentralen Aufgaben des Anfangsunterrichts. Neben kognitiven Lernprozessen spielen dabei auch Lern- und Leistungsemotionen eine wichtige Rolle. Während bisherige Studien vor allem ältere Grundschulkinder und Emotionen im Mathematikunterricht untersuchen, liegen zur Entwicklung lesebezogener Emotionen im ersten Schuljahr bislang nur wenige längsschnittliche Erkenntnisse vor. Ebenso ist bislang unzureichend geklärt, welche individuellen und sozialen Faktoren mit dieser Entwicklung zusammenhängen.
Ziel des Projekts
EmoLes untersucht die Entwicklung der lesebezogenen Emotionen Freude, Stolz, Angst und Ärger im ersten Grundschuljahr. Hierzu wird ein altersgerechtes Erhebungsinstrument entwickelt und erprobt. Darüber hinaus werden Zusammenhänge mit dem lesebezogenen Selbstkonzept und der subjektiv wahrgenommenen sozialen Integration in der Klasse analysiert.
Zentrale Forschungsfragen
- Welche Lern- und Leistungsemotionen erleben Kinder beim Lesenlernen im Anfangsunterricht?
- Wie entwickeln sich diese Emotionen im Verlauf des ersten Schuljahres?
- Welche längsschnittlichen Zusammenhänge bestehen zwischen lesebezogenen Emotionen, Selbstkonzept und sozialer Integration?
Methodisches Vorgehen
Im Rahmen einer quantitativen Längsschnittstudie wurden 487 Erstklässler aus 47 Klassen an 18 bayerischen Grundschulen im Herbst 2023 und Frühjahr 2024 befragt. Erfasst wurden die vier lesebezogenen Emotionen, das lesebezogene Selbstkonzept, die wahrgenommene soziale Integration sowie ausgewählte soziodemografische Merkmale. Die Daten werden mithilfe längsschnittlicher statistischer Verfahren analysiert.
Erwarteter Beitrag und Nutzen
EmoLes erweitert die empirischen Erkenntnisse zur emotionalen Entwicklung beim Lesenlernen und zum Zusammenspiel individueller und sozialer Faktoren. Die Ergebnisse liefern wissenschaftliche Grundlagen für einen emotionssensiblen Anfangsunterricht und die Entwicklung bedarfsgerechter Förderangebote.
Involved:
Contributing FAU Organisations:
Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und -didaktik mit dem Schwerpunkt Inklusion
Institut für Grundschulforschung
